Menurut teori konstruktivis, belajar melibatkan penciptaan makna berdasarkan pengalaman sebelumnya dan pengetahuan sebelumnya. Apa yang kita ketahui tentang dunia nyata muncul dari cara kita menafsirkan pengalaman kita. Agar peserta didik dapat melakukan ini, mereka harus membangun karakteristik pembelajaran mandiri dan keterampilan pengarahan diri. Ini melibatkan mengenali kemampuan dan keterbatasan mereka dan mampu membangun proses pembelajaran – untuk menentukan tujuan, membuat rencana dan mengimplementasikannya.
Mode pembelajaran campuran tidak dapat menyelesaikan semua masalah yang dihadapi siswa dan keluarga.
Namun, beberapa ciri psikologis yang mempengaruhi pembelajaran adalah motivasi, minat, ketahanan, dan kemampuan beradaptasi – dan mode campuran dapat memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan yang sesuai dengan mereka, bukan yang didikte oleh lingkungan sekolah. Sudah diketahui bahwa keterlibatan menurun ketika anak-anak mencoba belajar pada waktu yang tidak kondusif bagi mereka.
Masalah belajar di rumah
Bagaimana kita memastikan lingkungan rumah adalah ruang yang kondusif untuk belajar mandiri dan memungkinkan siswa untuk secara efektif mempersiapkan diri untuk belajar saat tidak di sekolah?
Ruang kelas relatif “seragam” dalam kondisi fisik, tidak seperti rumah siswa. Dapatkah ruang rumah menyediakan zona tenang yang mempromosikan transisi yang nyaman dengan sekolah? Dapatkah rumah mendukung atau menghambat kesejahteraan fisik, mental, dan emosional siswa?
Kita sudah tahu bahwa beberapa rumah bukanlah lingkungan yang aman atau kondusif bagi siswa.
Akankah beberapa siswa terus kembali ke sekolah pada hari-hari “belajar di rumah”, bahkan jika orang tua mereka ada di rumah? Ruang komunitas telah memberikan perlindungan bagi beberapa siswa dari lingkungan rumah yang mengganggu dan gangguan lainnya.
Terlepas dari upaya terbaik Kementerian Pendidikan untuk mengelola infrastruktur dan masalah teknis selama periode pembelajaran berbasis rumah, krisis Covid-19 mengungkap beberapa perbedaan sosial. Dukungan di rumah tidak berakhir dengan perangkat dan konektivitas jarak jauh – dukungan orang tua juga diperlukan dalam mendukung pembelajaran online.
Bagi orang tua, tentu perlu adanya kemitraan yang lebih aktif dengan sekolah untuk memperkaya pembelajaran anak. Di sinilah ketidakadilan terbesar terjadi, karena kondisi sosial ekonomi.
Kelompok swadaya memainkan peran penting dalam mengurangi ketidaksetaraan tersebut.
Orang tua perlu mengambil peran ganda sebagai pengamat dan instruktur; mereka juga memfasilitasi arahan untuk anak-anak. Orang tua juga akan memiliki jendela ke dalam jenis pelajar anak mereka dan dapat mendukung mereka sesuai – misalnya, dalam belajar konsep matematika atau untuk mengambil lebih banyak membaca. Setelah mendukung anak selama beberapa sesi, orang tua tidak perlu mengarahkan kursor ke anak sepanjang hari, tetapi sebaliknya harus mendorong mereka untuk mulai mengambil alih kepemilikan tugas sekolah mereka.
Mungkin ada anak-anak yang tidak tahu bagaimana mengatur diri sendiri dan karena itu akan membutuhkan perancah, dengan struktur dan kerangka kerja. Peran orang tua dalam fasilitasi sangat penting di sini.
Dalam kasus anak-anak yang lebih muda, mereka sendiri tidak akan tahu, tanpa bimbingan, bagaimana dan di mana harus menavigasi online. Mungkin ada orang tua yang benar-benar tidak tahu bagaimana memfasilitasi juga, dan anak-anak kemudian dibiarkan ke perangkat mereka sendiri.
Ketika kita membangun ketahanan ke dalam sistem pendidikan kita, kita harus sadar bahwa kita tidak secara tidak sengaja membangun lebih banyak kesenjangan dalam hasil, karena sekolah dan pendidikan masih merupakan penyamarataan sosial terbesar.
Dr Uma Natarajan adalah seorang peneliti dan pendidik di bidang pendidikan K-12.
Dr N. Varaprasad adalah CEO National Library Board dan saat ini bermitra dengan Singapore Education Consulting Group.
